绘本阅读的优势如何更好的发挥？需要我们思考去突破目前的主要问题：第一，随意零散。绘本教学主要依靠老师的主观意愿，统一计划组织有限。第二，展示性过强。一般而言，老师容易把绘本课当成展示课和公开课，还没有把绘本课融入日常教学。第三，缺乏体系。绘本教学未形成体系化、结构化、序列化的教学体系。

选书是开展整本书共读的关键环节。在引进了英美分级阅读系列书籍的学校，教师一般会选用某一级别的书籍作为整本书阅读教学材料。但分级阅读通常是根据文本的语言难度进行分级，忽视了学生的认知水平，导致学生认为教师所选书籍内容过于低幼化从而缺乏阅读兴趣。

如美国幼儿绘本《小红母鸡》（Little Red Hen）一书就不适合教师用于对初一学生的教学。同时，有研究表明，阅读材料类型多样化程度是影响学生阅读成效的因素之一。因此在选书时，教师要考虑四个要素：本书教育价值、文本语言难度、学生认知水平以及文本类型。

作为学校教材的辅助性材料，并不是所有的桥梁书和原版书都能够且值得进入课堂进行课程化、教学化处理，需要教师对这本书的教育价值进行专业评估。

书的文本价值和教育价值是两个不同的概念。一本书之所以得以出版，一定有它独特的文本价值，但教师要根据学生的发展需求评估它的教育价值，进而进行取舍。

进入课堂的整本书最好是有利于学生精神成长，语言难度符合学生的阅读水平，内容难度符合学生的认知水平与阅读兴趣，同时又能体现多样化文本类型的书籍。在选书时，教师也可以组织学生参与讨论，如从教师选择的八本书中精选四本作为学期共读书目。

在选书时，建议教师们多选童书或青少年读物，因为这些书更贴近孩子们的生活、思维以及语言。除了国内各出版社提供的用于外语学习的桥梁书之外，教师们也可以关注原版书。如在小学阶段，可选绘本书籍，如虚构故事类《小怪物》（Little Critter）系列，非虚构绘本书籍如《蝴蝶》（Butterflies）、《圆木宾馆》（Log Hotel）等。中学阶段可选章节书，如《夏洛的网》（Charlotte’s Web）、《奇迹男孩》（Wonder）、《授予者》（The Giver）等。

后面这几本书还有同名电影，教师可以组织学生通过观看电影或电影片段进行跨界阅读，开展原著与电影异同的讨论，从而深化学生对文本主题的理解，同时强化语言积累。