开学伊始，一熟人小孩不愿意上幼儿园。细细倾听，小孩说：“老师和大家一边看书一边聊，聊啊聊，真无聊！”一打听，是一个以阅读为特色的班级。

阅读，在孩子的成长历程中，是不可缺少的活动；书本，在人生的漫长岁月中，是不可或缺的朋友。所以，无论怎样的小孩，我们总期待他们在阅读中，渐渐爱上书本。

我发现，孩子在毫无压力、毫无目标的状态下，都是喜爱书本的。因为书中有他们未知的新奇世界，有他们未曾经历的非常体验。因此，儿童图书对孩子来说，是非同寻常的生活梦幻之旅。但是，有许多家长和老师反映，自家的孩子不喜欢阅读。我以为那是“被”我们不喜欢的。

近年来，面对丰富的绘本资源，我和大家一样，对早期阅读重拾热情，对绘本教学展开了研究。我发现：无论老师在教学中怀揣着怎样的目标，孩子在阅读时，最期待的始终是故事的情节事件。

9月的一天，我给刚入园的小班孩子看绘本《熊叔叔的生日派对》。我拿着大图书习惯地边翻页边提问：“你们看熊叔叔在干吗……这时发生了什么事……你是怎么看出来的……熊叔叔又怎么了……”目的性太强的我，显然“惹毛”了这群想知道“后来怎么了”的孩子。他们急切地打断我：“你烦死了！看下去，快看下去！”

在绘本教学中，我们往往采用以看图讲述为主的教学形式，使孩子获得读懂图意的方法。可是，一堂符合幼儿年龄特征的集体教学，没有太宽裕的时间让孩子“从上到下、从左到右”地学习读图。并且，太多的画面解读有悖于孩子看书的初衷。所以，集体阅读中的读懂画面，还真不能在长篇大段的“怎么看出”中，使孩子渐生厌倦而疏离了教学。

由于绘本除了图像之外还有文字，尽管不多，却往往为图像的情景做着解释。有时，没有了文字的画面几乎难成故事。例如，绘本《一根羽毛也不能动》的第一页：天鹅和鸭子彼此对峙的模样，不看文字，很难让人读懂“情况”。教学前，何洁老师在设计课件时，分别在它们的脑袋上方添加了一个图像符号：一个大拇指，用以解释文字“鸭子觉得自己很棒……天鹅觉得自己也很棒……他俩都觉得自己很棒”。活动中，孩子比较准确地读懂了事件过程。所以，在绘本教学中，为画面增加一些图像符号，可以帮助孩子更好地理解故事的情节。

有时，为了更好地理解故事主题思想，我们也可以在绘本画页中增加画面，帮助孩子将童话的思想与现实的生活相连接。被师生共同喜爱的绘本《搬过来搬过去》，在故事发展阶段，有个动人的情景：抱着家具搬家。画面洋溢着这对情侣对生活的热忱，这正是故事的主题：带着热情和智慧，面对生活中的困难。

第一次和孩子一起看到这个情景时，一个孩子叹息：“哎呀！还搬啊，那么多东西，会很乱的……”王红裕老师立刻回应：“他俩很聪明的，搬家才不乱呢！”以后，王老师就在这画页后增加了一页：大小不同的盒子。让中班孩子在这个情景中感知整理和搬移东西的方法。

这时，在绘本画页中增加画页，既使孩子感受了鳄鱼和长颈鹿的积极乐观和聪明智慧，又为孩子习得生活的技能提供了情景，从而绘本的主题思想着落于孩子的心田。