摘要：獾不开心，为什么呢？因为他对自己的家常饮食已经腻味透顶，急迫地想要换换口味，享受一顿真正的美餐。这是故事的开头，也是故事发展的原因。那么，真正的美餐究竟是什么呢？獾的异想天开真让人哭笑不得，无论是用加香料的热沙拉做的鼹鼠卷，还是用奶酪酱汁做的老鼠汉堡，抑或用热乳酪做的兔子香蕉冰淇淋，哪一个不是他即兴而起的古怪念头？哪一个不是他一厢情原的“单相思”？所以，他一次次地失手，以至于饥肠辘辘，饿得可以吃下一匹马！

        这个绘本采用了一种比较常见的绘画方式，即用墨线勾勒出角色造型再用水彩着色。看似平凡的小故事却也暗藏玄机，画家注重留白，在有限的纸面上制造出角色间的距离感（即一种空间感）；封面上，獾面前堆满了色彩缤纷的食物，可是不知足的他却盯着画面的右上方。顺着他的目光看过去，右上方被处理成卷起的一页，后面是面色慌张的兔子、老鼠和鼹鼠。通过对画面的分割，形成了大小块面的对比，在读者心中留下这样的疑问：他们之间有何关系呢？

        翻开书，看到主角獾正拎起一只萝卜，嫌弃之情写在脸上——故事正式拉开序幕。接下去的三个对页，獾爬出洞穴——发现猎物鼹鼠——纵身扑向猎物，三个连续镜头的推进给予读者流畅的叙事印象，读者的情绪也瞬间被带进了故事中。鼹鼠的速度让他捡回一条命，故事由原先的一条轨道分裂成两条，一是獾继续寻觅他的猎物，二是险象环生的鼹鼠、老鼠及兔子逃进了獾的洞穴。画家通过对画面的分割实现了这种双轨叙事的模式。这其实也是蒙太奇式的镜头语言在图画书中的运用。

        屡屡失败的獾终于大声发泄出来，声称要吞掉一匹马。这时，画面被獾狂躁的面容填满，极富视觉冲击力。我们仿佛看到画面背后獾的懊恼、沮丧和气急败坏。下一页，獾却被安排在不起眼的下方，原来故事情节发生了逆转，和马体积上的极大悬殊带来了视觉上的反差。当獾落进了自己的洞穴时，獾作为居于画面下方的“点”，给了读者尘埃落定的安定感。于是，故事又恢复到单线的叙事模式，地平线上的鼹鼠、老鼠和兔子挥手道别，故事就此进入尾声。

        这个故事是讲给孩子们听的，但以几岁孩子的智慧，应该还难以透彻理解故事所蕴涵的深刻道理。在评论绘本图书的作用时，梅子涵老师曾经说过：“这样的道理，不是一个阅读这样的书的孩子可以理解的。实际上，在他们这样的年岁，也不需要这样的理会。他们只要对这个故事感兴趣就可以了，记住书中的幽默画面和几个有趣的动物……就可以了。如果喜欢这个故事，那么更深的道理他们会在渐渐地长大中，蓦然地记起中，渐渐领悟，渐渐成为生命的智慧。儿童的阅读，意义更多的是在后来的日子，是在成熟后的品味。”

        绘本《獾的美餐》是一个很有趣的童话故事，能牢牢地吸引幼儿的眼球，激发他们参与阅读的兴趣，故事通过獾执意要出去找美餐的经历，让孩子们明白了一个道理，要学会珍惜已得到的东西，要爱护小动物，不能欺负比自己弱的小动物。