摘要： 最近，有很多朋友问我：“ 绘本到底怎么读？” “绘本到底怎么教？” “绘本真的那么神

奇么？”等等一系列的问题。面对这样的问题，我也在认真的思考，尤其是我们应该如何面对今天

的绘本热，我们应该怎样来读绘本呢？

       自2004年以来，在国内众多出版社、作家的推介下，可以说绘本热在国内已经成为了一种特有的现

象，这与某些出版社、媒体以及作家学者们的推动有关，当然也和中国人的阅读觉醒有关。但是不管怎

么热，在中国这个阅读氛围不浓厚的国度里，这些都不为过的。即便是那种带有功利性的目的来阅读绘

本，也是可以的。
       但是我们总觉得，要真的学会阅读绘本，必须要掌握一定的阅读知识和要领，有时候我们抱着

科学的态度来阅读，会使我们的阅读的乐趣更多一些，使我们的孩子更喜欢阅读，直至爱上阅读，

反之，即使是开始会喜欢也会慢慢变的不喜欢，这样的话，阅读绘本的意义也就不复存在了。

       在书店里，我常常看到那种蜻蜓点水式的阅读绘本：那些爸爸妈妈一本书拿在手中，翻阅上几页，

然后看看定价，随手就扔在了书架上。这是经常遇到的事情。因为在这些成年人的眼中，这种很贵的书

似乎没有什么用处，因为它们仅仅只有那么十几页。
       其实这就是一种带有功利性的选择，我看那些爸爸妈妈们除了给选择那些能帮助识字、会认

数的书。其实这是没有真正认识到阅读的乐趣的人的所为。绘本给孩子带来的那种阅读的愉悦似乎

是其他图书所不能的。但是我们的爸爸妈妈们恰恰不会注意这些，他们想的是如何让孩子掌握什么而

不是感受到什么。即便是现在我们仍然看到那些所谓潜能开发与儿童读经的实践，我常常为那些小小

的孩子感到一种悲哀，看他们张着小嘴拼命地诵读，真不知道这样的诵读会给孩子带来什么？这样的阅

读能让孩子感到乐趣并爱上阅读么？我怕这个答案是否定的。

       对于儿童来说，阅读本身的兴趣所在就是让孩子发现了另外一个世界。而在认识这个世界的时

候，画面和文字带给孩子的形象是孩子能够维持兴趣阅读下去的理由。文字和画面是静止的，死的，

但是当我们能够唤醒孩子那种潜在想像力的时候，文字和画面就活了。这样，孩子在文字和图画中，不

断地去想像，去创造形象，那么孩子的想象力就会不断得到积累，孩子的体验丰富了，孩子的智商和情

商都会因此而提高。这样的角度看来，所谓的读经提高孩子的潜能真是可笑之极了。
       绘本恰恰能承担起帮助孩子阅读的重任，因为对于识字不多的孩子来说，借助于图画来丰富想象

是最佳的途径。因为画面所传递的信息是文字所不及的，并且能及时在孩子的脑子里形成一种形象，进

而刺激孩子的大脑。因此，绘本在孩子的阅读过程中实际上是协助孩子进行了想象，这样孩子阅读起来

没有难度，这样的阅读方式孩子是喜欢的，也能从中得到乐趣。所以说，阅读绘本对于一个处于幼儿

状态的孩子来说，可以说是最适合不过的了，孩子越是在早期喜欢上阅读，孩子以后越是会在语文方

面表现出高人一等的才能，也会深深地爱上阅读，这恐怕是孩子一生的财富。这份财富的源泉，或许就

源于对绘本的热爱。

       我最近看了一些关于图画书教学的课例，一方面发现教师并不真的了解图画书，另一方面教学中掺

杂的内容过多，硬性要求孩子做的太多，一堂课学生在课堂上只是被提问来提问去，全然没有了自己阅

读的乐趣。
        我总觉得阅读图画书并没有那么多的功利性的东西在里面。你看很多时候我们的家长或者老师在指

导孩子阅读图画书的时候，先是准备一大箩筐的问题，好像读书必须得有问题，否则就是读得不深刻。

其实儿童在阅读图画书的时候，他们脑子里完全是书中所描绘的形象，并且会根据自己的经验去判断形

象时会提出一些新奇的问题，而这些问题恰恰是教师、家长忽视的。我们说孩子阅读的过程中能够因为

阅读而得到乐趣是阅读图画书最重要的方面，因为阅读而得到一些新的发现就是阅读中最有意义

的所得。
       那么作为家长和教师的引导，应该怎样进行呢？关键是是否能带领孩子进入图画书所描述的情景

中去，让孩子拥有一些新的体验，而不是提问题的方式来督促孩子学会里面的内容。我们说，图画书

的引导不是让孩子去学会什么，而是让孩子去感受什么，体验什么。如果儿童在这样的体验中不断地认

知自身和周围的世界关系，进而对自身进行有意义的思考，那么他们就能够通过阅读图画书在情商智商

等方面有所进步，这绝非是识字、认数等等功利的阅读目的所能及的。

        我很喜欢一种提法，就是“无压力阅读”，那么对于图画书的阅读来说，应该就是无压力的、快乐

的。只有在这样的前提下，图画书的阅读才会是分享的、体验的。所以说我们的图画书阅读教学的课堂

上应该多一点分享，少一点要求，多一点欣赏，少一点问题，多一点乐趣，少一点枯燥，多一点

体验，少一点传授。只有这样，我们的图画书教学才能让孩子越来越喜欢，而不是讨厌。

       很长一段时间，我也在识字与阅读这个问题上存有模糊的认识，以为孩子早期识字多了，自然就会

阅读。实际上阅读和识字是两码事情。有的孩子认识很多的文字，却不一定会阅读，而有的孩子虽然识

字不多，却也能把文章简单复述下来，并谈的头头是道。
       那么，为什么说识字多，能通顺地读下来有的也不是真正的阅读呢？我们觉得阅读是很个性化的活

动，只是知道文字的模样，而不了解确切的内容，不是真的阅读。真的阅读是一边阅读，一边想象，

在阅读文字的同时，大脑中有文字所反映的情境。阅读伴随思维的活动才是一种真的阅读。如果只是认

识文字，而没有在头脑中形成形象的思维活动就不是真的阅读。所以我们提倡在阅读图画书的时候，能

够让孩子走进情境，能够去想象图画书的内容。这就需要我们成人的引导。和女儿有一次回家，我们中

途要“倒车”一次，女儿不解说为什么车要倒过来呢？于是就亲自带领孩子实地体验了一下，最起码让她

头脑中有一次“倒车”的印象。以后遇到类似的问题不会不知道了。

       在写这个小稿子的间隙里，我看到了青岛市教育局发出的《进一步加强学前教育机构管理规范办园

行为的通知》，要求“各学前教育机构不得随便举办兴趣班并另外收取费用，要以游戏为基本活动形式，

促进幼儿体、智、德、美全面和谐发展，不得进行珠脑心算、早期识字和双语等违背幼儿教育规律和幼

儿发展特点的教育活动，禁止幼儿园进行有教材和课时的系统化识字教育。”
       让人深思。