近些年，随着绘本的普及，不少老师把它作为教学资源，引入课堂，开展读写活动。低年级绘本阅读，大多异曲同工，一般以教师讲读为主，也有穿插一些学生个体阅读。但绘本写话，却千差万别：有的老师用书中的某个句式练习写话，有的老师则用某个句群开展仿写，也有的老师套用书中的某个人物，让学生自编情节开展想象写话…… 我也尝试把绘本引入低年级课堂，围绕“创意读写”这一主题，开展了近五年的研究，构建了具有个性色彩的“低年级绘本创意读写课程”。

在这门个性的师本课程里，我对“绘本创意读写”是这样定义的：绘本创意读写重在引导儿童掌握基本的绘本阅读技能和方法，学习从图文中获取信息，并根据图文信息进行推论、连结和整合，构建属于自己的故事意义，鼓励儿童通过身体，采用读读、写写、画画、演演等各种表现形式，把自己阅读的体会、感悟、联想、想象等发表出来，以发展他们的阅读力、想象力和思考力。也就是说，我借助绘本开展的“创意写话”是基于阅读的写，是孩子进入故事深处的一条路径，是心灵触动后的一种敞开，而不是为了“练习写”而写。

加拿大学者培利•诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书里说到：“一本图画书（即绘本）至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的高高在上的故事。” 我创意读写点的选择，就是从“文字”、“图画”以及那个“高高在上的故事”三个层面去挖掘的。