一万次空洞的说教，不如讲好一个故事！

    讲好1则故事，胜过给孩子上100堂课；1位优秀的故事讲述者，强于10000个空洞的说教者！

        讲故事时，我们经常会犯哪些错误？

         成功讲好一个故事有些什么关键需要抓住？

         一个优秀的故事讲述者最常用的技巧和手段有哪些？

         什么样的故事不适合讲给孩子听？

         通常适合孩子的又有哪几类故事？

         如何正确选择故事的素材和讲述方式？

         怎样使讲述的故事获得我们期望的效果？

         如何发挥并保持故事对孩子的积极影响力？

         有些人认为，系统研究如何讲述故事会破坏叙述的自发性，这种想法是非常错误的，根据我（夏洛克）长期以来的经验，事实正好相反，也就是说，只有当一个人克服了讲故事时容易犯的那些机械的错误之后，他才能完全掌握讲故事的独到艺术。

矫揉造作的朗诵者和率真的故事讲述者是有差别的。一个忙于展示自己的技巧，炫耀 “ 音调怎么展示”，另一个则竭力掩饰这种痕迹。讲故事的基调应该是质朴，但它是一种经过了大量自我控制的训练，努力克服阻碍与种种困难之后所获得的质朴。

         故事讲述中的九大错误：

          陷入故事的旁枝末节中；

         为适应特殊的情况对故事进行改编；

         使用听众不熟悉的词汇；

         通过提问的方式期望听众的合作；

         因缺少准确的观察能力和经验而盲目依靠听众的强烈反应来判断故事的效果；

         过度借用外在的资料或工具来进行说明；

         过多的细节导致故事的观点模糊；

         过度解释字词的含义；

         为了培养孩子低层次的品味（出于教育目的而非故事）而降低故事标准。

         不言而喻，在讲故事的技艺中，强烈的直觉力和生动的表达力自然是成功的最根本基础。离开这个基础，没有一个故事讲述者能获得很高的成就。不过，即使有了这些天赋，假如没有其他的基本要素，那也是不可能有高水准的表现的。

        “艺术家们最易犯下的错误，导致其真正价值无法体现的原因，是没有充分把握自己的想法。一旦犯了这个错误，其他任何因素都不再有用；反之，当它起作用时，那些可能导致失败的任何方法就没法对此产生严重的干扰。”（亨利.詹姆斯）

        讲故事的最基本要素：

        自然率真、不着痕迹的艺术是优秀故事的根本；

        讲故事需要专业的职业精神，永远的投入；

        精心的准备工作，甚至是繁琐的工作，是故事成功讲述不可或缺的；

        表达的质朴不等于言辞的漫不经心；

        不要害怕重复讲述某些故事，艺术源自熟练。

        强调重点是讲故事过程中的“毒药”，因为它破坏了故事的精妙之处，使得整体的表演暗示了信息传达方面的矛盾，这样做的后果就是听众们会坐立不安、很不满意。

       “假如没有手的辅助，任何演讲都会变得乏善可陈、收效甚微。很难将手所能做的多种多样的动作都一一列出来，因为它几乎和语言的表达一样强大。我们可以用手来提问、做出承诺、呼唤别人到自己的身边，或是请他们离开，还可以表示鼓励、哀求，以及明确地表达不喜欢或害怕。我们也可以用手表达喜悦、悲伤、疑问、感谢、怅悔，还能表明方法、数量、数字和时间……，在遍及全球的各民族和人们使用的迥异的语言之中，看起来，对所有人来说，手的语言是共通的。”（昆体良）

       让故事更有吸引力的技巧：

        恰到好处的停顿；

        恰当、有所保留地运用手势；

        模仿故事中各种动物的声音；

        在讲故事之前就巧妙地让听众互动起来；

        让听众持续身处一种戏剧性的氛围之中；

        保持听众对新情节的期待；

        观察听众的反应，以便随时调整故事；

        设计引人入胜的开头和意犹未尽的结尾。

        不适宜（课堂）给孩子讲的十种故事：

        涉及到解析动机与感觉的故事；

        包含了过多讽刺和挖苦的故事；

        风格感伤的故事；

        包含了耸人听闻情节的故事；

        故事讲述的事件远远超出了孩子的兴趣范围；

        会引起反叛或是傲慢情绪的故事；

        夸大其词和粗鄙低俗的故事；

        讲述未成年人的孝行和人临终之时情形的故事；

        兼有神话传说和科学知识并强加说教的故事；

        能唤起听众情感，但这种情感却无法转化成行动的故事。

      “我想推荐给年轻人的书和故事，不仅仅是和我们日常生活相关的。我喜欢幻想，幻想即使年龄很小的孩子也能够拥有自己的精神食粮，而不是他们自己圈子中狭隘的生活影像。而且，我承认，我为那些想象力没法不时被优美动人的神话故事激发的孩子感到遗憾，这些神话故事，本可以给他们带去不同于他们未来会遇到的东西……我认为，或多或少让他们离开自己的日常生活，好过让他们每时每刻都提醒自己过着平常的生活。”（乔治.葛逊）

        讲故事时可以选用的几类内容：

        包含孩子熟悉的情境；

        与众不同、异想天开的情节；

        能够培养孩子幽默感的内容；

        能引发听众爱美之心的内容，包括语言和形式之美；

        描述常识和智慧重要性的内容；

        各个民族相关的远古历史、传说；

        为避免过于说教和严肃的内容，讲一些神奇性的故事以为现实生活增加趣味性；

        鼓励孩子与动物建立亲密关系的内容；

        适当谈论死亡的故事。

      “我们无法了解一个故事对孩子有什么样的吸引力，从而能被他们年轻的心灵记住，能迅速激发想象，并且不是很熟练地加以抽象的反映。文字并不是死的，而是长了翅膀，就想古希腊人说的那样。”（詹姆斯.苏利）

    在我们所有的故事中，为了产生期待的效果，我们必须防止自己占据某个立场，就像美国自然学家约翰.巴勒斯说的，要“为每一方辩护”。而且，我们必须让孩子们通过故事中的人物的行动来做出判断，让他们能自主地下结论，而不是将我们的结论强加于他们。

   “没有比将童话搬上舞台，更会将童话庸俗化的了。童话的魅力，就在于它和人类经历迥然不同；而舞台的魅力，其实在于它是对人类生活的缩影。如果我们在台下听到青蛙能口吐人言，看到小狗被泼了一点冷水就在我们眼皮底下变成了一个王子，那么童话的魅力就烟消云散了。此外，这种变戏法似的表演会让我们因此产生一种复杂的乐趣。既然童话的生命在于它的奇思妙想，那么我们将它从神秘的面纱后面拉出来，其实就犯了错误，会让它在恍然大悟的‘灯光’的照射下化为灰烬。”（贺拉斯.斯卡德）

        老师们经常提出将故事进行再加工，能让孩子扩大和提高词汇量。我（夏洛克）对这个观点深有同感。不过，当我把讲故事的时间看做是一段非常宝贵、非常特别的时间，认为它能对孩子的性格形成产生持久的影响时，我想，在用来讲故事的这一段时间内，以牺牲故事的整体性价值，牺牲用来呈现故事的文学方式为代价来提高孩子们的词汇量，这一点并不那么重要。

        老师们也经常认为改编故事是一种检测的手段，可以发现孩子真正从故事里学到了多少东西。这个观点，现在对我而言已经毫无吸引力。我的经验告诉我，首先，孩子们很少会公开宣称自己获得了深刻的印象：在他们看来，这是很神圣而且是私密的。不过，他们很快就会明白老师期待的是什么，于是准备一套老师会接受的标准说辞。那么，在这种情况下，我们怎么能够探知一个故事的深层效果呢？或者，一个孩子又如何通过表演故事来描述他试图介绍的那些难以琢磨的要素呢？

        一个好的故事可以产生的效果：

        抵消有害事物对小孩子爱看热闹的本性的吸引；

        让生活不再那么平淡无奇，培养想象力；

       让孩子区分真相和谬误的能力；

       让孩子脱离陈词滥调式的说教；

       培养孩子自主做出结论的判断力；

       让孩子将抽象的目标转变成具体的行动。

       如何获得并维持故事的效果：

       避免在故事中出现教条主义的训诫和直截了当的诉求；

       谨慎使用评论和提问；

       讲故事改编成戏剧，应限于忠实的改编而不是幻想的改编。