幼儿园开展早期阅读活动的目的是培养幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的阅读能力，引导幼儿尽快实现从依赖阅

读向独立阅读的转变。其中阅读能力的提升不仅需要通过师幼共读以及教师的示范、分享，让幼儿看到教师 —— 一个成

熟的读者是怎样读书的，还需要在师幼共读之后开展一些拓展活动，让幼儿有机会迁移运用阅读策略或系统梳理知识经验。

本文就幼儿早期阅读的有关问题进行初探。

        一、创设立体的阅读环境

        1、营造宽松、有趣的多元阅读情境

        幼儿对阅读材料越熟悉，他们就越能主动地与阅读材料发生互动。因此，教师在指导阅读时要尽可能地渗透与阅读材

料相关的知识背景，将文学作品以多种形式自然地融人幼儿的阅读环境中。如在阅读活动《我们来设计》开展之前，我举

行了“亲子服装设计大行动”，布置了“服装设计大展台”，大量地渲染有关“设计”的阅读元素。经过一段时间的 “设计” 积累，

孩子们不仅丰富了“设计”的经验，还理解了“设计”的含义，并能够很快地进入阅读活动之中。

         2、创设宽松互动的语言氛围

         陶行知先生曾言“生活即教育”。 生活中的阅读，既贴近幼儿的生活，又有助于开拓幼儿的经验。因此设计活动

时，教师应先考虑活动的内容是否来源与幼儿的生活 ，是否是幼儿在生活中常见的或曾经经历过并且留下有深刻印记的

事物和现象。幼儿离不开教师的指导。在活动过程中，幼儿是个体化的 ，教师很难设定统一的指导方案。经过长期教学

实践，一些好的指导策略会使阅读取得较为理想的效果。如果是小班阶段 ，我们为了更好的帮助孩子建立阅读的习

惯和兴趣，会更多的选用图画书作为阅读的材料，到了中班时期，我们可以适当增添一些阅读的不同材料， 以进一

步丰富孩子的阅读感受，从而帮助孩子积累更有效的阅读方法。我们为了帮助孩子学会有序阅读， 并将书面知识转换为

实践方法，让幼儿在这样的阅读活动中，一些熟悉的广告画、公益宣传画和路牌等都可以根据需要进行编制， 积累图画

书中所没有的有效经验。这样可以很大程度上提高孩子的阅读能力，拓展幼儿阅读的渠道。

    生活是一种实践、一种参与、也是一种体验。教育可以追随幼儿的生活和经验， 凡是幼儿需要的、感兴趣

的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的的问题 ，应被及时地

纳入到教育活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验会受到真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密的联系在一

起。幼儿自主生成、自主探索的主题，大多是幼儿在生活中感兴趣的事物、觉得奇怪的现象以及感到困惑的问题，如：“

长大是怎么一回事”等。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的内容时， 幼儿就会调动全部的智慧、情感、意志去研究、

去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知。

       俗话说“只有乐在其中，才能其味无穷”。通过阅读使孩子亲身体会到看书的乐趣，对培养孩子喜欢看书的良好习

惯是很有好处的，如果一个孩子在阅读的过程中，日有所获、周有所得，年有所进，每一次阅读都能产生“这本书太有趣

了”、为什么会是这样？我要去问一问”诸如此类的愉快情绪体验，他们就不会视阅读为一件“苦差事”。

         3、提供丰富、多样、适宜的图书资料

        我根据教育内容与幼儿的发展水平在阅读区中投放图书资料，发挥阅读区环境的隐性教育功能。如在阅读《年》中，

我在阅读区中增投了与“过年”相关的系列文学作品材料，有VCD欣赏《年祟的故事》《金蛇狂舞》以及网络上下载的各种

过年图片等资料。我还根据幼儿的兴趣，和幼儿一起制作“红灯笼”，玩泥工活动“包饺子”，让幼儿对过年充满向往及期望，

大大增加了幼儿的阅读动机。

        二、整合阅读策略，提升阅读能力

        1、建构经验，帮助感知

        幼儿在一定领域里的认知及社会经验越丰富，他们就越容易地读懂有关该领域的图书。因此，教师要围绕图书

所涉及的领域有机地整合各种有关活动来建构幼儿的相关经验，更好地支持幼儿走进作品、理解作品。如儿歌 《小蜡烛》

的画面除了几根高低不一的蜡烛外，就是一首简短的儿歌文字。如何在这简单的画面上让幼儿自主地读懂它的内容呢? 我

的做法是：在开展阅读活动之前，先引发幼儿的阅读动机，通过“停电了”来引出“小蜡烛”；接下来通过“点蜡烛实验”，让幼

儿亲眼感知点燃的蜡烛会慢慢地越来越矮，并让幼儿共同把实验的各个过程描绘下来，然后把一张张的绘画整理成书。由

于幼儿亲历了全过程，他们能自然地把画面转换成自己的口语：“小蜡烛，亮起来，越来越矮，越来越矮，躺下来，跟大家

说：拜拜!”

         2、设置悬念．激活思维

        在阅读活动中教师不断地设置阅读悬念、多角度地提出问题，有利于激发幼儿的阅读兴趣，打开幼儿的阅读

思维。如在小班阅读《谁拉的便便》中 ，一共有五幅便便的画面，分别也展示了五个不同的动物屁股， 幼儿在“翻一翻、

敲敲门、猜一猜的游戏方式中满足了极大地好奇心。因此，我以问题“谁拉的便便”来引发幼儿的思考。并且引导幼儿观察

不同便便的颜色、形状等。从而提高幼儿的观察能力和质疑能力，促使幼儿创造性地运用语言讲述。

         3、交流表达，分享快乐

        阅读活动中如何让幼儿表现、表达自己的阅读理解和感受是很重要的。我往往与幼儿共同研究未知的新发现的问题，

引导他们想说、敢说、喜欢说。如在《一张荷叶》的阅读活动中，我出示“荷叶”后没有马上说教，而是让幼儿自己看一看、

想一想、说一说……当阅读完全文后，我抛出问题：“这个故事它让我们知道荷叶可以用来当雨伞、小船、花篮…… 大家

一起来想一想荷叶还能做什么呢?”以引发幼儿的思考和讨论。

       三、丰富生活经验，体现阅读个性

       1、尊重幼儿经验，珍视幼儿独特体验

        在图书阅读中，幼儿能够将自己的直接经验与文学作品提供的间接经验糅合起来，在体验中凸现出自己独特性。教师

应为幼儿提供机会，让他们大胆地表述自己的独特感悟，充分尊重他们的独特想法，鼓励他们与同伴、老师交流。如在阅

读了《南瓜小房子》后，我与幼儿一起准备了故事中的各种道具，让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演。记性好的幼儿

能够形象地描述出小老鼠帮助别人所说的话，形象思维好的幼儿会用简易的椭圆形玩具柜倒着做“南瓜小房子”。

        2、尊重幼儿经验，珍视幼儿独特创造性

        在图书阅读活动中，我注重引导幼儿富有个性地表达与表现，努力打开幼儿阅读的创造性思维通道。如在阅

读《收集东，收集西》之后，我组织幼儿到户外观察，并提出问题：大自然中有许多的收集和被收集关系，谁能把它找出

来吗?幼儿的思维是多维度的，通过相应的问题引导，他们独特地说了他们眼中的收集关系： 马路喜欢收集各种车、幼儿

园收集了小朋友、大地喜欢收集房子……一个关于“收集”的理性话题就有了天马行空般的想象 ，幼儿的思维指向了不同的

角度，促进了幼儿创造性地运用语言的能力。

        四、整合阅读方法、提供多样选择

        1、情境阅读式的阅读方法

        情境阅读，即通过录音磁带、情景表演等手段增强幼儿的视听感受，从而帮助幼儿理解作品的教学方式。如：

图书阅读活动《年》，在共同阅读了故事第一部分后，教师运用音响设备播放了鞭炮声，使幼儿强烈的感受到故事环境发

生了突变，对情节转折有了先前预兆，从而激发了幼儿继续阅读的兴趣，自然而然的进入下一阶段的阅读活动中。
         2、观察式的阅读方法
        我们知道，阅读的最终目标是让幼儿学会独立阅读，有的幼儿在独立阅读时是以“浏览”的方式进行阅读，有的幼儿是

仔细阅读每一页中每一个细小的环节……教师可以把两者进行结合，选择有故事发展性的读本运用这种教学设计，让幼儿

在浏览中感受故事的连贯性，在逐页观察中发现细节、发现问题、提出问题。 加深他们对读本的理解，就需要采用不同的

游戏方式来吸引幼儿参与阅读的兴趣性。如教师在阅读中运用了“以字找图”、“以图找字”、“看谁最快”、“听音乐阅读” 等游

戏来吸引幼儿参与阅读活动，幼儿在不知不觉中对书中的内容有了进一步的阅读。
        3、区域式的阅读方法
        在阅读拓展中，教师往往运用区域活动的方式，为幼儿提供丰富的材料， 让幼儿自由选择自己喜欢的区域进行活动。

如果幼儿不知道区域活动中的要求，那就无法达到教师设计区域的目的。教师充分利用文字提示的方法，让幼儿对文字符

号产生兴趣，并根据文字的指示进行操作。如“墙面阅读”区域的文字提示内容为：“结果就是……发生了什么故事？你可以

将故事画出来、写出来让大家看一看。”文字提示不一定会引起幼儿的注意，教师需要给幼儿提出要求 ，可以请教师协助

阅读，也可以自己阅读。为培养幼儿学会看文字提示提供了阅读方法。

        应当注意的是，教师在开展阅读活动时要注重游戏性，注重幼儿阅读的兴趣、学习兴趣的培养。我相信经过

努力，幼儿一定能在快乐中学习阅读、在阅读中悄然成长。