日本图画书之父松居直曾说过：“对于孩子，图画书没有任何‘用途’，它们不是用来学习东西的，而是用来感受快乐的。”但在我们的绘本教学中，由于多年来形成的教育定式，挖掘有价值的教育意义就成了教学的目的。这是从根本上违背绘本阅读的初衷的。不错，每一本绘本书籍通常蕴含着丰富的教育意义，但那是在润物细无声中有孩子们自己去感悟的，而不是老师（或家长）用成人的观点“教”给孩子的。

        在讲读一本精彩的绘本时，讲读活动结束前，老师一般都会习惯性的发问：“你喜欢故事中的谁？为什么？”当孩子们各抒己见之后，老师还会补充一个总结性的陈述。我们能强烈地感觉到老师想把自己认为有价值的教育意义灌输给孩子，其实这不仅仅违背了绘本阅读是享受阅读乐趣的过程的这个美好愿望，最大的弊端还是可能会抹杀孩子们对阅读的兴趣。

        每个孩子都是独特的个体，他们会因为年龄特点、生活经验、阅读能力的差异等对绘本产生不同的理解和感悟。虽然孩子的感悟有些稚嫩、粗浅，但那都是他们发自内心的真实感受，教师可以对此进行适当的提炼，但切不可架起空中楼阁。不是每个绘本都需要刻意地去挖掘教育意义，我们要学会站在孩子的角度去理解绘本，尊重孩子的个性感悟。

        我们看到在绘本《没头没尾的故事》教学中，老师照例提出了上述问题，孩子们有的说喜欢小蚂蚁，因为它很可爱；有的说喜欢大象，因为它很搞笑；还有的说喜欢金枪鱼，因为它很漂亮……孩子们的答案基本上是可爱、漂亮、聪明之类的说辞，在孩子们看来，故事中的小蚂蚁、大象和金枪鱼非常可爱而且搞笑，他们在阅读中获得了很多快乐，这就是他们的收获。而我们的老师却总结道：“小蚂蚁非常爱动脑筋，大象乐于助人，而金枪鱼非常乐观。”如果我们不能和孩子一起走进绘本，我们是很难真正懂得绘本的意义的。