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要让孩子进行“有意义的学习”
作者:赵明
有人说,现在中国最忙的就是孩子和老师,这话一点儿不假。这个最忙的人群的年龄段说出来你要吓一跳,是从3岁开始,甚至更小。我认识的一位妈妈,孩子10个月就开始用一种叫“闪卡”的玩意儿让孩子认字。双休日,走在大街上,很少能看到孩子,咦,祖国的花骨朵儿都上哪去啦?吼吼,都进各种各样的培训班啦。
不 知从何时开始,很多家长以孩子识字量多少来衡量他的智力是否过人。把识很多字当作了学龄前孩子必须完成的任务。理由是识字越多阅读能力就越强,阅读能力越 强语文水平就越高。要想语文学得好,阅读能力确实很重要,这一点勿容置疑。关键是,我们的方法是否正确,如果方法不正确,或者是坏的方法,就会扼杀孩子的 阅读兴趣。
美国著名心理学家奥苏贝尔(D.P.Ausubel)提出“有意义学习”,这是一个和“机械学习”相对立的概念,也是他在教育心理学中最重要的一个贡献。奥苏贝尔认为有意义的学习才是有价值的,才可能产生高效能。而那些“机械学习”只能产生低效甚至无效。我非常赞同他的这个理论。
杨 萍是我的老邻居,也算是我年轻时的闺蜜。记得当年她离婚出了国,把儿子小翔留在国内让父母带。两个老人为这孩子真是煞费苦心,家里能贴字的地方全都贴满了 字。孩子三岁多时就能认一千多字了。除了认字,还让孩子每天背古诗词。每次我上他们家去,老两口就让孩子背古诗词给我听,每当孩子摇头晃脑,把古诗背得滚 瓜烂熟时,两个老人就特自豪,大有“神童出世”的感觉。我儿子和他比,简直呆若木鸡。
有一天,两个老人带外孙上街,外孙突然尿急,外公指着前面的厕所说:“厕所就在前面,门上有字,你认识的。快去。”可是,孩子最后还是尿在裤子上了,照孩子的说法,“那两个字和家里贴的地方不一样。”
外公觉得不太对头,于是又做了几次试验,比如把“冬瓜”的字片贴在西瓜上,小翔把“冬瓜”念成了“西瓜”。把“牙刷”的字片贴在脸盆上,他就把“牙刷”念成“脸盆”。
“一样的字,咋换个地方他就不认得了呢?”小翔外公说这话时的颓丧神情我记忆犹新。
小 翔上了小学后,学习成绩并不理想,到了小学三年级后,还有了厌学的苗头,经常逃学,小翔的外公和外婆为此非常伤心,他们百思不得其解,他们为小翔付出那么 多,小翔为何会走下坡路?小翔现象并不是孤立的,是“幼儿教育小学化”的产物,而且越演越烈。著名教育专家孙云晓老师曾痛心地指出:“幼儿教育小学化,比 砒霜还要毒!”
卢梭在《爱弥尔》一书中这样描述:“人们在煞费苦心地寻找教孩子读书写字的最好方法,有些人发明了单字拼读卡和字卡,有些人把一个孩子的房间变成了印刷厂。真是可怜!”
现在想来,小翔真是够可怜的,他的外公外婆本意是为了想让小翔提前认识很多字,让他在阅读中不至于被困在“识字关”。但是这种把识字与阅读割裂开来的教育方法,不但扼杀了他的阅读兴趣,而且也让识字成了低效能的学习。假如把识字放在语境中,结果就会完全不同了。
在 和家长的交流中,我发现很多家长像小翔的外公外婆一样,走进了一个误区。认为如果要让孩子爱上阅读,首先要让孩子过识字关。我想,这也许就是很多家长在孩 子上小学前,一定要把孩子送到什么学前班的原因吧。好像不提前热身一下,就会拉在别人的后面。这是一个多么可怕的误区啊。
我 的儿子晨晨从四个月开始就听我讲故事了。他听故事时的眼神和笑容,我到现在都记得很清楚。当时我讲的故事并不是什么图画书,而是我们铁床架上的一幅很简单 的图画。画的是一条小河,有三条鱼在水草间游动着。每次我都会一边点着图画一边讲故事:晨晨,妈妈给你讲故事啦。从前,在一条小河里,住着小鱼一家。最大 的这条是鱼爸爸,中间这条是鱼妈妈,最小的那条是鱼宝宝。它们一会儿游到东,一会儿游到西,它们一家人,过着快乐的日子。
晨晨8个月的时候,每次讲故事的时候我都会问他:“哪一条鱼是鱼爸爸?”他就会点那条最大的黑鱼。我就会微笑着点头,对他说:“对,这条最大的鱼就是鱼爸爸。”接下去,我会继续和他玩,让他点出哪条是鱼妈妈,哪条是鱼宝宝。他从不会搞错。
晨 晨上小学前,每天我都会用大量的时间给他讲故事,陪他一起看绘本。虽然晨晨到两周岁多了还不会讲话,但我从不担心他有智力方面的问题。因为,当他能走路 后,每次看完图画书,都会按我的要求把图画书整整齐齐地放到一个纸板箱里。每次要开始讲故事时,他都会从纸板箱里挑出想看的书,放在桌子上。
有 一天,我洗了几个苹果放在果盘里,晨晨突然对我说:“妈妈,我很喜欢吃苹果,苹果真好吃,你能给我一个吗?”我完全被这突如其来的惊喜给石化了。呆呆地看 着晨晨,一句话也说不出来,然后紧紧地抱住他,亲着他的小脸蛋:“好的,好的,太好了,妈妈给你苹果。”就是从那天开始,他一下子成了话匣子。那一天,他 正好两周岁半。巨变就在一瞬间!
成了话匣子的晨晨最让我惊喜的 就是他超强的语言表达能力。我很清楚,这应该归功于每天读故事和看绘本。每天的亲子阅读时光,是我们一天当中最快乐的时光。从晨晨的成长经历中,再次印证 了一个科学的道理,孩子的大脑就像一张白纸,父母是孩子第一个老师,他的表达能力和规范的语言来自于教育。阅读时,不要用通俗的语言,而用书里规范的读给 他听,这很重要。即使在他还是几个月婴儿时,我也坚持用规范的语言和他交流。对于一个孩子来说,第一次给他灌输的是什么,他就学什么。
晨 晨三周岁上了幼儿园,他的表达能力和认知能力非常强,这使他在幼儿园里很快成了老师的得力助手。晨晨在上小学前,我从来没有刻意地让他认字和写字。他有认 字热情时想认就认,想写就写,不做要求。从小学到中学,晨晨的语文成绩一直在班里遥遥领先。作文多次获得省里和全国的小学生作文比赛奖。
他的语言表达能力和理解力,以及思辩和推理能力,让他在工作中也成了佼佼者。
从 我自己儿子的身上,我发现一个共同的规律,只有爱上阅读,才会爱上识字。兴趣才是孩子学习的动力,没有兴趣的学习一定是低效和无效的。识字是语文学习的工 具。有了想学的欲望,自然会拿起这个工具的。因为有了想阅读的欲望,才会去闯识字关。然后,因为识的字越来越多,阅读能力也会越来越强,就这样周而复始, 识字和阅读形成了良好的互动,进入了一个良性的循环。而这种良性的循环才会让孩子得到各种各样的能量。
我 在创作《快乐识字童话绘本》时,也牢牢地把握着这个宗旨,把故事写得生动、有趣是最重要的,只有让孩子爱上这些故事,他们才会发现,每个故事出现的重点 字,都是同一个偏旁部首的,然后在语境中发现这个偏旁的意思,发现中国形声字的奥妙,这个意识的唤醒才会从质变到量变,有时会在一瞬间发现孩子的巨变。否 则就会像我前面写的小翔一样,认再多的字也会成为一个厌学者。而《快乐识字童话绘本》第一辑和第二辑的热销,正好证明了这个道理。
我们并不是会做妈妈才生孩子的,而是有了孩子后才学会做妈妈的。识字和阅读也是同样的道理。因为爱上阅读,才会去识字,因为想知道每本好看的图书讲了什么故事,才会想认识更多的字,于是“让我学”才变成了“我要学”,道理就是这么简单