聚焦早期儿童阅读，一般价值已经得到大家的共同认可。提倡早期阅读，主要是希望在早期帮助孩子建立阅读的行为习惯，让他们学习与书本互动交流，养成良好的学习品质。早期阅读可以帮助儿童通过图画书的阅读去认识理解生活中的人、事、物，打开通向社会生活规律的认知。我们还知道在早期阅读中，因为孩子比较早接触到那些丰富有趣的图画书，在阅读图像的过程中，他们逐渐建立起口头语言和书面语言对应的关系，增长文字读写意识，因此可以做好全面开展书面语言学习的入学准备工作。这是我们大家共同认可的早期阅读的一般价值。

早期阅读还有一个非常特别的价值，就是它可以进行“阅读干预”。说到“阅读干预”，在英文里面有一个专门的词汇叫做“Reading Therapy”。阅读干预，在上个世纪七八十年代就得到了心理治疗界的重视。因为“阅读干预”可用于心理治疗，让当事人阅读与他的问题相关的主题读物，通过互相交流阅读感受，增进阅读者对自己的了解，从而达到治疗的效果。阅读干预研究者认为，阅读干预的心理机制在于，人可以认同进化和领悟，通过认知、审查、比较和自我应用来改善人的心理状态。这是一般人们所谈的“阅读干预”的基本概念和做法。

那么，为什么阅读干预能对儿童产生作用呢？在学龄前儿童阅读中，我们是以阅读图画书为主的，就像视频中展示的那样，应彩云老师和其他老师跟孩子们一起阅读的时候，她是要用说、讲故事的方式给孩子提供阅读的信息。所以，倾听输入往往是学龄前儿童阅读，或者阅读干预的一个重要环节。在倾听输入的基础上，孩子要进行想象加工，要产生共鸣，他们要解码这个故事里面的那些人物、事件，要想象这个事情发生的过程，在这个想象来参与过程中，有对形象的理解，有关于事件的代入，还有情景移情。

我们希望在对学龄前儿童进行阅读干预的时候，不仅仅停留在看和说上面，还要给孩子一点游戏活动，让小朋友可以有表达和表演的过程，让他们运用自己的语言和想象，这样可以更好地产生带入的感觉。这就是阅读干预可能对儿童产生作用的一个基本机制分析。

在这里我们需要考虑的是，疫情中要重点解决的是给孩子提升心理抗逆力。一个人在面临严重压力、困难或者逆境时，个人的心理功能怎么样？也就是说，面对困境是否能够表现出良好地应对和恢复的能力？在学术上一般叫做“心理抗逆力”resilience，或者中国有一种译法叫做“心理弹性”。如果心理弹性比较好的话，当一个人面临严重压力困境的时候，就会反应比较从容，能够应对；即使是受到比较严重的打击，也能够比较好地得到恢复。

有一次我开玩笑说，中国人在刚开始疫情大爆发的时候，社会层面汹涌出很多的不安感，很多人在发散负面情绪。中国历史里，我们吃过苦头的年代其实很长，各种各样的困难在历史上都曾经出现过；但每一次出现重大变故时，我们依然非常恐慌。这个时候，我就感觉我们特别需要一种“冷静地面对问题”的品质。

 “冷静”让你拥有“每逢大事必静气”的态度和状态。在这里我想说，其实阅读就是一种非常好的冷静状态。

对于儿童成长而言，面对困难的时候，需要通过学习来获得心理抗逆力的。因为儿童的发展类似于天平动态平衡的过程，如果我们在孩子碰到困难有各种障碍的时候，给他们一种支持，他就可以向积极的方面去成长；如果没有这种支持的话，他可能会获得较多负面的发展。

因此在这个过程中，我们需要给孩子从外部提供支持，给他们寻找到自己天平平衡的支点，帮助他们在面对负面事件的时候，改变他们原有的心理状况，这就是我们做“阅读抗疫”活动的基本理论观点。